Электроника
Психологическое сопровождение предпрофильной подготовки в аспекте личностно ориентированного обучения. Сопровождение профильного обучения Программа психолого педагогического сопровождения профильного обучения

Психологическое сопровождение предпрофильной подготовки в аспекте личностно ориентированного обучения. Сопровождение профильного обучения Программа психолого педагогического сопровождения профильного обучения

Тревога - дитя эволюции

Тревога ощущение, знакомое абсолютно каждому человеку. В основе тревоги лежит инстинкт самосохранения, который достался нам от далёких предков и который проявляется в виде защитной реакции «Беги или сражайся». Говоря иначе, тревога не возникает на пустом месте, а имеет под собой эволюционные основания. Если во времена, когда человеку постоянно угрожала опасность в виде нападения саблезубого тигра или нашествия враждебного племени, тревога действительно помогала выживать, то сегодня мы живём в самое безопасное в истории человечества время. Но наши инстинкты продолжают работать на доисторическом уровне, создавая многие проблемы. Поэтому важно понимать, что тревога - это не ваш личностный недостаток, а выработанный эволюцией механизм, который более не актуален в современных условиях. Некогда необходимые для выживания тревожные импульсы в настоящий момент утратили целесообразность, превратившись в невротические проявления, существенно ограничивающие жизнь тревожных людей.

Модернизация образования последних 2-3 лет связана с введением – системы специализированной подготовки в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и специализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования. Ключевой идеей предпрофильного обучения является идея роста возможностей выбора, и очевидно, что ученик к таковому выбору должен быть подготовлен (Приложение 1 ).

Сущность и структура предпрофильной подготовки

Предпрофильная подготовка – это система психолого-педагогической, информационной и организационной деятельности, содействующая самоопределению учащихся основной школы относительно избираемых или профилирующих направлений будущего обучения и широкой сферы последующей профессиональной деятельности.

Учитывая особенность образования учащихся в образовательных учреждения углубленного профиля (лицее), а именно – раннее определение профиля обучения, особую важность приобретают задачи предпрофильной подготовки 7-9-классников – как комплексной их подготовки к жизненно важному выбору. Важно понимать, что если раньше выпускник основной школы совершал выбор между обучением в 10-ом классе “в своей школе” и системой профессионального образования, то теперь, данный возрастной ценз снижен. Многие учащиеся выбирают обучение в лицее, где им предлагается переход на профильное образование уже с 8 класса.

Подготовка учащегося к ситуациям выбора профиля обучения осуществляется поэтапно:

пропедевтический (при завершении обучения в 7-м классе) – выявление образовательного запроса учащихся;
основной (в период обучения в 8-м классе) – моделирование видов образовательной деятельности, востребованных в профильной школе, и принятие решения в различных образовательных ситуациях;
завершающий (при окончании 9-го класса) – оценка готовности школьника к принятию решения о выборе профиля обучения в старшей школе .

Около 2/3 выпускников совершают выбор направления продолжения образования под влиянием случайных факторов. Это определяет необходимость уделять особое внимание ситуации выбора школьниками профиля обучения, которая в условиях модернизации образования возникает на более ранних возрастных этапах, и с учетом этого разрабатывать и проверять средства профильной ориентации.

Целесообразно, чтобы в ранжировании (“взвешивании”) факторов независимо друг от друга принимали участие сам учащийся, учителя и родители, что поможет обнаружить отличия приоритетных мотивов профильной ориентации.

Содержание и средства психологического сопровождения предпрофильной подготовки

На основании анализа теоретических источников приходим к следующему определению: под психологическим сопровождением предпрофильной подготовки учащихся понимается процесс создания условий и оказания необходимой психологической поддержки для перехода личности в позицию, активизирующую собственные ресурсы, запускающую механизм саморазвития и мотивирующую на выбор последующего образовательного и профессионального пути.

1) проведение информационной работы;
2) обучение способам принятия решений о выборе индивидуального образовательного маршрута;
3) выявление основных ограничителей (затруднений, проблем) выбора;
4) определение готовности к самостоятельному выбору профиля обучения;
5) определение реальной проблемы личностно-профессионального самоопределения;
6) изучение индивидуально-психологических особенностей личности;
7) изучение мира профессий;
8) определение психологической готовности к личностно-профессиональному самоопределению;
9) коррекция психологической готовности к личностно-профессиональному самоопределению;
10) коррекция выбора.

Для решения данных задач применяется широкий спектр средств психолого-педагогического сопровождения старшеклассников . Для более наглядного представления содержания и средств социально-психологического сопровождения учащихся в процессе предпрофильной подготовки представим их в таблице. (Приложение 2 ).

Основные задачи профильно-ориентационного компонента психологического сопровождения учащегося можно представить как помощь в нахождении ответов на следующие вопросы, обучение школьников “принятию решения” (Приложение 3 ).

Большой педагогический потенциал имеет работа с картой выбора профиля, при которой учащийся может сделать выбор на основе самоанализа.

Определить готовность подростка к самостоятельному выбору профиля обучения можно с помощью индивидуальной беседы, написания сочинения, биографии. Проводится контрольный срез с помощью анкетирования (Приложение 4 ) .

Активизирующие методики профессионального и личностного самоопределения предполагают не только формирование у подростка интереса (мотивации) к рассмотрению своих проблем, но и вооружение его доступным и понятным средством для планирования, корректировки и реализации своих профессиональных перспектив. Рассмотрим некоторые группы активизирующих методов профессионального и личностного самоопределения (Приложение 2 ) .

Изучение индивидуально-психологических особенностей личности предполагает проведение психолого-педагогической диагностики с помощью профессиональных диагностических методик. Методика проведения диагностических процедур имеет специфику: подросток выступает не только в роли объекта исследования, но и сам является исследователем самого себя. Наряду с психологической диагностикой, существенное значение имеет педагогическая диагностика для определения эффективности становления профессионально-личностного самоопределения подростков, которая направлена на выявление индивидуальных качеств и их использования для разработки педагогических средств и методов воспитания; помощи в выборе профессии, специализации обучения, адекватных профессиональному выбору; на выявление мотивов учебной деятельности и выбора профессии .

В процессе подготовки учащихся к выбору профиля обучения предметом изучения будут, прежде всего, ценностные ориентации, установки личности, самооценка, склонности, способности. Диагностика способностей дает возможность человеку выбирать вид деятельности, наиболее соответствующий его возможностям и склонностям. Это, безусловно, влияет на формирование положительной профессиональной мотивации, удовлетворенности трудом и, как следствие, на удовлетворенность жизнью в целом.

Таким образом, квалифицированное психологическое сопровождение в новой системе предпрофильной подготовки помогает подросткам понять свои психологические особенности, интересы, склонности, ценностные ориентации, образовательные потребности и на этой основе совершить осознанный, самостоятельный и ответственный выбор профиля обучения.

Личностно-ориентированный подход как методология предпрофильной подготовки

Суть личностно ориентированного обучения заключается в том, что личность ученика, его неповторимая индивидуальность составляет главную и приоритетную ценность, от которой проектируются все остальные звенья образовательного процесса. В связи с этим необходимо отметить, что важное место в личностно ориентированном обучении занимает глубокое и всестороннее изучение личности ученика .

В новой, гуманистически ориентированной парадигме образования влияние личности педагога не только не снижается, а, напротив, возрастает. Снижается только роль учителя как источника информации, а наибольшее значение приобретает он как носитель ценностных ориентаций.

Одним из важных принципов построения личностно ориентированной профильной школы является принцип вариативности . Вариативное образование понимается как процесс расширения компетентностного выбора личностью жизненного пути и саморазвития личности; ребенок приобщается к культуре, то есть овладевает способами мышления и способностями, посредством которых люди на протяжении веков строили мировую цивилизацию.

Профильная дифференциация предусматривает осознанный, добровольный выбор учащимися направления специализации содержания обучения, познавательных потребностей, способностей, а также достигнутого уровня на основе знаний и умений и профессиональных намерений учащихся. Поэтому решение проблемы дифференциации содержания обучения играет большую роль в реализации личностно-ориентированной модели профильного обучения.

Главное – поддержка, развитие человека в человеке, “включение” и “запуск” механизмов его самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и других, необходимых для становления самобытной личности и достойной человеческой жизни, для диалогичного и безопасного общения с людьми, взаимодействия с природой, культурой, цивилизацией.

Для выявления уровня готовности учащихся к выбору профиля обучения предлагаем применялись следующие методы и методики исследования (Приложение 6 ):

Анкета “Знакомство”.
Методика “Ценностные ориентации” (М. Рокич).
Методика “Карта интересов”.
Опросник профессиональной готовности (ОПГ) (по классификации Е.А. Климова).
Анкета “Типы интеллекта” (согласно теории Говарда Гарднера).

Подобранные нами методики позволили выявить следующие показатели: систему ценностей каждого учащегося; интересы и увлечения, склонность подростка к определенной профессиональной сфере, доминирующий тип интеллекта.

Из всего вышесказанного следует – психологическое сопровождение представляет собой целостную систему, которая состоит из следующих компонентов.

Диагностический компонент – основа для постановки цели и задач. Диагностика проводится с применением следующих методов: тестирование, анкетирование, интерпретация педагогической ситуации (совместно с психологом), обращение к педагогам или психологу ребенка, родителям, классному руководителю.
Организационный – выбор средств психологического сопровождения. На организационном этапе осуществляется подбор команды, определение средств и форм работы.
Деятельностный – собственно реализация психологического сопровождения.
Аналитический – анализ и коррекция деятельности .

Разработанная система психологического сопровождения ориентирована на актуализацию уже имеющихся знаний у учащихся, непосредственный выбор профиля обучения и профессиональное самоопределение старшеклассников. Система составлена с учетом типичных трудностей, с которыми сталкиваются учащиеся, их родители, классные руководителем на этапе выбора профиля.

Психолог помогает подросткам осознать собственные жизненные цели, ценности труда, информирует учащихся и их родителей о различных учебных заведениях, способствует самостоятельному и осознанному принятию ими решения. Система психологического сопровождения предусматривает проведение психолого-педагогического консилиума с участием социального педагога, родителей, классного руководителя, администрации школы и психолога. Результатом реализации системы должны стать осознанный самостоятельный выбор учащимися профиля обучения по окончании 7-го класса и профессиональное самоопределение по окончании 9-го класса.

Для наглядного изображения системы мы представим ее в виде символической модели. (Приложение 7 ). Данная система предполагает несколько направлений работы – с учащимися, родителями, классным руководителем – и реализуется поэтапно:

I. На подготовительном этапе выполняется подготовка необходимых материалов, проводится собеседование с психологом, классным руководителем и совместно составляется план работы. Работа с родителями на данном этапе заключается в информировании о той профориентационной работе, которая будет проводиться в классе, включении родителей в эту деятельность.

II. Информационно-диагностический этап начинается с установления контакта с группой детей, информирования о целях занятий и формирования положительной мотивации. Проводится контрольный срез с целью выяснить, определился ли учащийся с выбором профиля обучения и последующего образовательного маршрута. С целью получения информации о каждом учащемся проводится анкетирование “Знакомство” (см. Приложение 1 )

На этом этапе учащиеся знакомятся с содержанием понятий “интересы”, “потребности”, “способности”. Психолог информирует учеников о возможных вариантах выбора образовательного маршрута. Проводится диагностика интересов, потребностей, склонностей (методика “Карта интересов”, диагностика психологических сфер личности) и возможностей (анализ результатов успеваемости, результатов досуговой деятельности, определение типа интеллекта).

Система ориентирована не столько на выявление степени выраженности у каждого конкретного учащегося того или иного психологического качества, сколько на стимулирование процесса самопознания. Основное назначение диагностических процедур состоит в обеспечении личностного роста учащихся за счет расширения границ их самовосприятия, развитии навыков самооценивания и самоанализа своих психологических качеств, пробуждении потребности в саморазвитии и самоопределении. Различные упражнения, развивающие игры, активизируя внутренние психологические ресурсы учащегося и включая механизмы рефлексии, превращают процесс формирования профессионального самосознания в целенаправленную, осознанную, личностно значимую деятельность.

Итак, работа с детьми начинается с определения личных профессиональных целей, жизненных ценностей учащихся. Задачи этого подэтапа: способствовать осознанию учащимися личных жизненных ценностей; показать взаимосвязь между ценностями и целями; определить краткосрочные цели (на текущий учебный год).

Определение профессиональной цели можно начать с анализа линейки жизненного успеха (см. Приложение 8 ). Учащимся дается инструкция: “Данная линейка иллюстрирует отдельные этапы твоего жизненного пути и цели, которых ты хочешь добиться. Обозначь тот этап, на котором ты сейчас находишься, условным обозначением. В дальнейшем ты будешь продолжать работу с этой линейкой самостоятельно, обозначая на ней значимые для тебя жизненные этапы”. Понимание того, что такое жизненный успех, очень индивидуально. Можно обсудить с учащимися, чем определяется успех в жизни.

В процессе беседы нужно привести их к пониманию того, что такое жизненные ценности, чем они определяются. Успех в жизни для каждого человека определяется его жизненными ценностями. Для одного это семья, для другого – профессиональная карьера. Учащимся предлагается подумать над собственными жизненными ценностями. Для этого им предлагают списки ценностей (Приложение 9 ) и они записывают наиболее значимые для них позиции в порядке убывания по степени значимости в “Дневник выбора”.

С целью ознакомления учащихся со структурой дальнейшей работы по выбору профиля и осознания ими последовательности деятельности проводится работа с использованием линейки этапов выбора (см. Приложение 10 ). Учащиеся отмечают тот этап, на котором они сейчас находятся.

На втором подэтапе проводится работа, раскрывающая смысл понятий “интересы”, “склонности”, “способности” и “возможности”, определяются индивидуальные особенности личности каждого учащегося. Задачи: раскрыть содержание понятий “интересы”, “склонности”, “способности”; помочь ученикам определить основные составляющие выбора (“могу”, “хочу”, “надо”) и осознать возможность принятия правильного решения; помочь подросткам сориентироваться в своих интересах, склонностях и возможностях, способствовать осознанию своих потребностей (проведение соответствующих диагностических методик).

Работа над понятиями начинается с выяснения собственных суждений учащихся, как они объясняют термины “интересы”, “склонности”, “способности”. В ходе работы ученики сравнивают свои понятия с определениями, взятыми из словаря. Психолог обобщает полученную информацию, а учащиеся записывают определения в Дневник. После раскрытия сути понятия “способности” учащимся предлагается заполнить таблицу “Баланс личных успехов и неудач” (Приложение 11 )

Далее в результате совместной деятельности учащиеся приходят к пониманию понятия “интересы”. Для активизации полученной информации и механизмов рефлексии учащиеся самостоятельно работают с “Дневником выбора”, где им предлагается заполнить таблицу “Самоанализ включенности, интереса и эмоционального благополучия на уроках” (Приложение 12 ) . После заполнения таблицы учащиеся оглашают свои результаты в обобщенном виде и сообщают, какие области знаний вызывают у них наибольший интерес.

Оказывая помощь учащимся в выявлении личных интересов, склонностей и возможностей, системы ценностных ориентаций психолог совместно с классным руководителем проводит диагностику : проведение методики “Ценностные ориентации” (по М. Рокич), тестирование с применением методики “Карта интересов” (Приложение 13 ) и опросника профессиональной готовности (Приложение 14 ), анкетирование, направленное на определение типа интеллекта согласно теории Говарда Гарднера (Приложение 15 ). Обсуждение результатов диагностики проводится на индивидуальной консультации у психолога.

В заключение этого подэтапа рекомендуется провести тренинг “Необитаемый остров”, представленный в книге Резапкиной Г.В. “Я и моя профессия” . Тренинг проводится психологом совместно с классным руководителем. Цель этого тренинга – формирование навыков принятия решения, преодоление поведенческих стереотипов, затрудняющих общение, актуализация потребности в выборе профессии.

На третьем подэтапе осуществляется обзор вариантов образовательного маршрута и обоснование выбора профиля обучения. Задачи: предоставить ученикам информацию об основных видах образовательных учреждений. После обсуждения совместно с психологом обобщается информация, и подводятся итоги.

Для закрепления знаний о различных вариантах выбора образовательного маршрута можно использовать деловую игру “Мой выбор”. В процессе игры участники делятся на пары. В каждой паре один из игроков выбирает профильный класс или профессию, которую хотел бы рассмотреть как возможный вариант. Задача: обосновать свой выбор. Затем участники меняются ролями.

Работа с родителями на данном этапе предполагает:

привлечение родителей к участию в проведении экскурсий в гимназии, профессиональные техникум и колледжи. Такие экскурсии имеют своей целью реализацию долгосрочной перспективы – выбора профессиональной деятельности.
организацию встречи учащихся с их родителями, как представителями различных профессий. Родители рассказывают детям о достоинствах и недостатках их профессий, при этом не навязывая своего мнения. Ознакомление учащихся с профессиями в процессе беседы может проходить по заранее подготовленному плану (Приложение 23 )
индивидуальные беседы родителей с психологом и классным руководителем на тему “Склонности и способности моего ребенка”. Родители проводят больше времени с детьми, они наблюдают за ними в естественной обстановке каждый день, поэтому родители выступают как ценный источник информации об учащихся. В процессе беседы совместно выявляются склонности, способности, интересы детей и сопоставляются с результатами диагностического исследования.

На третьем, обобщающем этапе для пошагового анализа вариантов выбора с целью принятия самостоятельного решения целесообразно использовать алгоритм принятия решения (Приложение 16 ) . Работа проводится индивидуально.

После того, как подростки определились с дальнейшим профилем обучения, важно показать связь выбранного профиля обучения с последующим выбором профессиональной деятельности, тем самым провоцируя учащихся на постановку долгосрочной цели – выбор профессии. Фактически происходит подготовка учащихся к профессиональному самоопределению. Определиться с выбором профессии подросткам предстоит в 11-м классе, но уже в этапе предпрофильной подготовки необходимо создать предпосылки для осознанного выбора и заставить учащихся задумываться о дальнейших перспективах уже сейчас. Способствовать этому можно с помощью разнообразных сюжетно-ролевых игр, активизирующих методик, игровых упражнений. Например, игровое упражнение “Профессия на букву” направлено на расширение знаний участников о мире профессионального труда (см. Приложение 17 ) . В данном упражнении у психолога имеются возможности для ненавязчивой коррекции представлений учащихся о тех или иных профессиях.

Сюжетно-ролевая игра “Ловушки-капканчики” ориентирована на осознание учащимися возможных препятствий (ловушек) на пути к профессиональным достижениям (см. Приложение 18 ) .

Также психолог проводит родительское собрание, тема которого – “Роль семьи в самоопределении подростка”.

Родителям важно знать, что степень их влияния на выбор образовательного маршрута и профессиональное самоопределение ребенка колоссальна. Причем это влияние не обязательно выражается в форме конкретного совета или указания. Часто оно носит опосредованный (косвенный) характер: мимоходом высказанное мнение, профессиональный личный пример, отношение к каким-то конкретным профессиям и взаимоотношения с людьми как представителями профессий и т. д. Кроме того, многим подросткам трудно из-за робости и отсутствия необходимых навыков сделать какие-то конкретные действия (позвонить, посетить школу или другое учебное заведение), и в этом помощь родителей может быть незаменима.

Родителей необходимо предостеречь от категорических рекомендаций и указаний собственному ребенку, особенно если их вариант идет вразрез с желаниями ребенка. Авторы книги “Азбука профориентации” отмечают, что, к сожалению, большинство родителей знает мир профессий, аспекты и условия выбора профессии ненамного лучше самих подростков (кроме, разумеется, своей профессиональной области) и наши исследования это подтвердили.

В профессиональных возможностях своих детей большинство родителей ориентируется слабо. А поскольку современный рынок труда меняется очень быстро, то устаревшие представления многих родителей о профессиях оказываются нисколько не лучше, чем ограниченные, но не устаревшие представления самих подростков. Таким образом, к ошибкам выбора ребенка вы могут добавиться ошибочные взгляды родителей на эту проблему.

Наиболее частые ошибки профессионального выбора:

Ограничение исключительно престижностью профессии.
Ориентация исключительно на высокую заработную плату.
Ориентация исключительно на комфортные условия труда.
Снижение до минимума трудностей обучения.
Следование только указаниям родителей.
Учеба за компанию, вместе с друзьями.

Помощь ребенку в выборе образовательного маршрута может заключаться в следующем: совет, приобретение необходимых справочников, сбор информации об учебных заведениях.

Предполагаемый результат обобщающего этапа – самостоятельный и осознанный выбор учащимися основного и запасного вариантов образовательного маршрута.

На заключительном этапе предполагается проведение “круглого стола” по итогам работы с участием психолога, классных руководителей, администрации.

Таким образом, система психологического сопровождения учащихся в предпрофильной подготовке предполагает комплексный и системный подход к решению проблем, возникающих при переходе подростков на предпрофильное обучение; это интеграция усилий классного руководителя, педагогов-предметников, психологов, социального педагога, социальных институтов, деятельность которых направлена на обеспечение успешной адаптации учащихся к новым условиям обучения; это регулярность, продуманность и четкая организация действий всех этапов системы.

Психолого-педагогическое сопровождение предпрофильной подготовки и профильного обучения

1. Психолого-педагогическое сопровождение предпрофильной подготовки и профильного обучения.

Принятая Правительством РФ Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года определяет приоритетные цели и задачи, решение которых требует построения адекватной системы психолого-педагогического сопровождения. Особенностью развития системы сопровождения является необходимость решения задач сопровождения учащихся в условиях модернизации образования, изменениях в его структуре и содержании.

Приоритетной целью модернизации образования является обеспечение высокого качества российского образования, которое не сводится только к обученности учащихся, набору знаний и навыков, но связывается с воспитанием, понятием «качества жизни», раскрывающимся через такие категории, как «здоровье», «социальное благополучие», «самореализация», «защищенность».

Целью психолого-педагогического сопровождения учащихся в учебно-воспи-тательном процессе является обеспечение нормального развития обучающегося.

Задачами психолого-педагогического сопровождения являются:

1) предупреждение возникновения проблем развития обучающегося;

2) помощь ученику в решении актуальных задач обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;

3) психологическое обеспечение образовательных программ ;

4) развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, родителей, педагогов.

Направление работ по психолого-педагогическому сопровождению:

Профилактика;

Диагностика;

Консультирование;

Развивающая работа;

Психологическое просвещение и образование, формирование психологической культуры, развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, администрации ОУ, педагогов, родителей;

Экспертиза образовательных и учебных программ , проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов ОУ.

Психолого-педагогическое сопровождение перехода на предпрофильную подготовку и профильное обучение включает в себя организацию всестороннего изучения индивидуальных и личностных особенностей выпускников, их интересов и склонностей.

Общепринятое положение о том, что обращенность в будущее является главной чертой старшеклассников, что жизненные планы, перспективы составляют «аффективный центр» жизни молодежи, не означает, что это возрастное новообразование вызревает само собой, повинуясь неким возрастным законам развития. Напротив, молодые люди испытывают огромные субъективные трудности при определении своих жизненных целей и перспектив.

Также отмечается, что не всем дается легко формирование временной перспективы, нередко обостренное чувство необратимости времени сочетается у молодежи в сознании не замечать его течения, с представлением о том, будто время остановилось.

Есть молодые люди, которые вовсе не хотят задумываться о будущем, откладывая все трудные вопросы и ответственные решения «на потом» или родителей. Огромные проблемы возникают у молодежи и при попытке совместить ближнюю и дальнюю перспективы.

Ко всем этим трудностям, которые испытывают юноши и девушки в нашей стране добавляются трудности, обусловленные непростой сегодня социальной ситуацией развития наших детей. В высокой степени определенности жизни, неясность перспектив социального развития общества, материальные трудности ведут к тому, что многие люди, и молодые в частности, с большой тревогой и опасениями смотрят в завтрашний день, не хотят или не могут самостоятельно решить, чего же они хотят от жизни.

Основная цель сопровождения: сформировать у подростка основу личностного и профессионального самоопределения, как средство проектирования личной перспективы.

Это возможно через решение следующих задач:

1) Научить решать конкретные проблемы, связанные с актуальным профессиональным выбором и подготовкой к нему;

2) Сформировать у молодежи основу для личностного и профессионального самоопределения;

3) Научить использовать имеющиеся ресурсы и информацию для прогнозирования профессионального роста.

Задачи перехода на предпрофильную подготовку и профильное обучение требуют разработки и применения комплексной модели психолого-педагогического сопровождения учащихся, родителей, педагогов.

В отношении содержания сопровождение призвано не просто поддержать учащихся в их профессиональном выборе, но и обеспечить формирование самой способности к сознательному, ответственному выбору.

2. Профильная ориентация как компонент предпрофильной подготовки.

При планировании предпрофильной подготовки необходимо учитывать особый, сложный характер проблемы приобретения учащимся основной школы первоначального опыта принятия ответственного решения о выборе своего индивидуального маршрута в образовательном пространстве старшей профильной школы.

2. 1. Психолого-педагогическое (ППС) учащихся 8-х, 9-х классов на этапе предпрофильной подготовки.

Цель: подготовка уч-ся 8-х, 9-х классов к ситуации выбора индивидуальной программы обучения в старшей профильной школе.

Задачи:

определение интересов, возможностей и способностей уч-ся; формирование внутренней мотивации; выявление и решение проблем, связанных с выбором индивидуальной программы обучения в старшей профильной школе

Подготовка учащегося к ситуациям выбора профиля обучения осуществляется поэтапно. Условно эти этапы можно обозначить:

1) Пропедевтический этап «хочу» (в период обучения в 8-м классе)

Информационная работа с уч-ся, родителями (в течение года) Профориентационный курс «Я и мой выбор» (в течение года) Психологическая профориентационная диагностика Индивидуальные и групповые консультирования уч-ся по результатам психологической профориентационной диагностики (2-е полугодие) Заполнение индивидуальных карт учащихся (2-е полугодие) Выявление запросов учащихся и родителей (анкетирование) Составление «матрицы выборов» для 9-х классов

2) Основной этап «могу» (в период обучения в 9-м классе)

Выявление запросов учащихся и родителей (анкетирование) Работа с «матрицами выбора» элективных курсов (корректировка) Информационная работа с уч-ся, родителями (в течение года) Курс личностного и профессионального самоопределения: 1)«Психология самопознания»; 2) «Я и моя профессия». Психологическая профориентационная диагностика Индивидуальные и групповые консультирования уч-ся по результатам психологической профориентационной диагностики Заполнение учащимися дневника наблюдения по предпрофильной подготовке (2 раза в год)

3) Заключительный (завершающий) этап (окончание 9-го класса)

Информационная работа с уч-ся, родителями Выявление запроса учащихся и родителей (анкетирование) Индивидуальные и групповые консультирования учащихся, родителей, педагогов Заполнение индивидуальных образовательных программ Оценка готовности школьника к принятию решения о выборе профиля обучения в старшей школе.

Каждый этап профильной ориентации сопровождается соответствующими содержанием, формами и методами.

На пропедевтическом этапе осуществляется:

Презентация «образовательной карты» территории;

Предварительная диагностика образовательного запроса школьников с учетом мнения их родителей, основных мотивов предстоящего выбора, интересов и склонностей.

Пропедевтический этап позволяет дифференцировать всех учащихся, в соответствии с их потребностью в различных вариантах предпрофильной подготовки.

Учащиеся могут быть дифференцированы, например, по следующим признакам:

Способные либо не способные к самостоятельному формулированию запроса к образовательному учреждению;

Связывающие либо не связывающие профильное обучение с дальнейшей образовательной и профессиональной деятельностью;

Обладающие либо не обладающие необходимым уровнем сформированности общеобразовательных способностей универсального характера, востребованных не только в том или ином профиле обучения, но и соответствующих им вариантах дальнейшего жизненного, профессионального и социального становления.

В соответствии с данными признаками с каждой группой учащихся профильная ориентация осуществляется дифференцированно и индивидуально.

На основном этапе предусматривается:

Обучение способам принятия решений о выборе индивидуального маршрута образовательной деятельности ;

Организация процедур психолого-педагогической диагностики и самодиагностики, позволяющих строить версии о предрасположенности к тем или иным направлениям образовательной деятельности в условиях профильного обучения;

Анализ образовательных ситуаций, в которых создаются условия для выявления основных ограничителей (затруднений, проблем) свободы выбора профиля обучения.

На заключительном (завершающем) этапе:

Реализуются «пробы выбора профиля обучения», серии эвристически ориентированных заданий, прогнозирующих соответствие личностной заинтересованности школьника в обучении на данном профиле, а также возможностей школьника требованиям избираемого профиля;

Используются «матрицы» и «схемы» альтернативного выбора, позволяющие формулировать, ранжировать и наглядно, «количественно» соотносить аргументы «за и против» совершаемого выбора профиля.

Целесообразно, чтобы в ранжировании («взвешивании») факторов независимо друг от друга принимали участие сам учащийся, учителя и родители, что может обнаружить отличия приоритетных мотивов профильной ориентации.

На завершающем этапе профильной ориентации целесообразно реализовать однодневное или двухдневное «погружение» в проблему выбора направления дальнейшего образования, заранее предусмотренное учебным планом школы.

Исходя из базового объема предпрофильной подготовки примерно в 100 часов, объем профильной ориентации школьников в 9 классе можно определить величиной примерно в 24 часа, при этом желательно не менее 6 часов отвести на её завершающий этап.

Для эффективной организации профильной ориентации должны быть использованы ресурсы социокультурной среды, учреждений профессионального и дополнительного образования , позволяющие раскрыть перед учащимися потенциал внешкольного образовательного пространства, востребованный в старшей профильной школе.

При завершении предпрофильной подготовки выпускников основной школы желательно учитывать не только академические достижения и «портфолио», но и уровень социальной зрелости учащихся, выраженной в готовности к самостоятельному выбору профиля обучения.

Примерными критериями готовности учащихся 9 классов к выбору профиля обучения в старшей школе могут выступать:

наличие опыта приложения усилий по освоению образовательного материала, освоению ключевых компетенций, востребованных в профильном обучении.

2.2. Психолого-педагогическое сопровождение (ППС) учащихся 10-11-х классов на этапе профильной ориентации.

Как показывает многолетний опыт, готовность к ситуациям самоопределения оказывается недостаточной даже у учащихся одиннадцатого класса. Около 15% выпускников совершают выбор направления продолжения образования под влиянием случайных факторов. Это определяет необходимость уделять особое внимание ситуации выбора школьниками профиля обучения, которая в условиях модернизации образования возникает на более ранних возрастных этапах, и с учетом этого разрабатывать и проверять средства профильной ориентации.

Профильная ориентация - это специально организованная деятельность, направленная на оказание учащимся психолого-педагогической поддержки в проектировании вариантов продолжения обучения в профильных и непрофильных классах старшей школы, в учреждениях профессионального образования .

Профильная ориентация должна рассматриваться не только как помощь в принятии школьником решения о выборе направления и места дальнейшего обучения, она предполагает работу по повышению готовности подростка к социальному, профессиональному и культурному самоопределению в целом.

Цель: оказание учащимся психолого-педагогической поддержки в проектировании продолжения обучения в профильных и непрофильных классах старшей ступени] учреждениях начального и среднего профессионального образования.

Задачи:

Разработка и применение комплексной модели психологического сопровождения перехода на профильное обучение, которая бы интегрировала все направления деятельности психолога и включила бы в модель сопровождения всех субъектов: учащегося, родителей, педагогов.

Организация всестороннего изучения индивидуальных и личностных особенностей выпускников основной школы, их интересов и склонностей.

Методическое обеспечение деятельности педагогов-психологов по сопровождению перехода на профильное обучение.

Реализация в образовательных учреждениях такой технологии сопровождения школьников, как "проектирование индивидуальной траектории профессионализации" для разных категорий детей.

Разработка модели развития психологической компетентности педагогов и родителей.

Основная задача педагога-психолога заключается в том, чтобы помочь ребенку в выборе профиля дальнейшего обучения. Педагог-психолог реализует программу психологического сопровождения коллектива своей школы. Психологическая служба гимназии осуществляют психологическое сопровождение учащихся, родителей, педагогов ОУ в учебно-воспитательном процессе по следующим основным направлениям:

Психологическая профориентационная диагностика. Индивидуальное консультирование детей и родителей. Профессиональное просвещение детей и родителей. Групповые информационно-консультативные занятия с элементами тренинга; Родительские собрания, встречи.

Заключение

В заключении следует особо подчеркнуть, что предпрофильная подготовка для конкретных учеников должна выступать не столько абстрактной формой их подготовки к выбору «профиля вообще» (или формировать некую крайне широкую «способность выбора у ребёнка»), сколько средством подготовки, помощью к выбору профиля и конкретного места получения полного среднего образования в следующем учебном году.

Таким образом, профильность, с одной стороны, помогает решить социальные проблемы, обеспечив подготовку выпускников к трудовой деятельности, продолжению обучения в вузах, а с другой дает возможность более полно учитывать индивидуальные возможности и потребности учащихся.

Профильное обучение, реализуемое в МОУ «Гимназия № 000», позволило за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся. Это создало условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

В ходе проведения эксперимента по реализации профильного обучения в МОУ «Гимназия № 000» уже накоплен определенный опыт, позволяющий педагогам решать задачи модернизации образования.

Мы понимаем, что каждое учебное заведение должно идти по своему пути организации профильного обучения, который зависит от региональной специфики, материально-технической базы, кадрового потенциала, традиций и других факторов. Педагогическому коллективу гимназии еще предстоит решить многие задачи по этому вопросу. Мы надеемся решить поставленные задачи, т. к. у нас есть опыт инновационной работы, необходимая материально-техническая база, хороший кадровый потенциал и огромное желание внести свою лепту в строительство современной школы, с новыми приоритетами в образовании.

Введение

Актуальность программы

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года предусматривает введение профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы. Профильное обучение рассматривается как средство дифференциации и индивидуализации образовательного процесса, позволяющее более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса, существенно расширяются возможности выстраивания учеником индивидуального образовательного маршрута. В связи с этим значительно возрастает ответственность ученика за свою учебную деятельность.

В условиях профильного обучения старшекласснику необходимо сделать жизненно важный выбор, который во многом определит его дальнейшее образование, будущую профессиональную карьеру. В связи с этим особенно актуальным становится подготовить учащихся к самостоятельному и продуманному выбору.

Многочисленные исследования показали, что одной из серьезных проблем перехода на профильное обучение является неспособность учащихся к планированию учебной и профессиональной карьеры и проектированию собственного жизненного пути. В реальной образовательной практике выбор профиля обучения осуществляется на основе показателей успешности обучения, а также на основе пожеланий родителей. В тех случаях, когда выбор профиля осуществляется самим учащимся, оказывается, что его выбор определяется такими факторами как: выборы референтных лиц, престижность профессии, внешняя привлекательность профессии, мнение и материальные возможности родителей, легкость усвоения знаний определенного типа, отношение к педагогам по профильным предметам, степень удаленности высших учебных заведений.

Целью психологического сопровождения профильного обучения является помощь подростку в профессиональном самоопределении. Сущность профессионального самоопределения заключается в нахождении личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности. Следует отметить, что в настоящее время смысл выбираемой профессии зачастую находится не в самой трудовой деятельности, а в благах получаемых за эту деятельность (уровень зарплаты, престижность и т.д.), что, к сожалению, может в будущем привести к отсутствию интереса в профессиональной деятельности и психологическому кризису.

Программа психологического сопровождения профильного обучения включает в себя два подраздела:

· Психологическое сопровождение предпрофильной подготовки (8 -9 классы)

· Психологическое сопровождение профильного обучения (10 – 11 классы)

Психологическое сопровождение предпрофильной подготовки

Цели и задачи:

1. Формирование у учащихся способности к сознательному ответственному выбору (развитие самостоятельности, внутренней свободы, адекватного восприятия действительности, независимости от внешнего окружения)

2. Профинформация

3. Профагитация

4. Профдиагностика

Блок «Профдиагностика»

Формирование внутренней готовности учащихся к осознанному и самостоятельному выбору профессии предполагает самопознание и самодиагностику учащихся. Основной целью данного блока является помощь учащимся в самопознании.

Перечень возможных методик:

1. Беседы – интервью (как закрытые – интервью по строго обозначенным вопросам, так и открытые, в ходе которых можно несколько отвлечься от заранее заготовленных вопросов)

2. Опросники профессиональной мотивации

2.1. Анкета «Мои профессиональные намерения»

2.2. Анкета «Природа и я»

2.3. Опросник профессиональной готовности (метод 189/190)

2.4. Методика Йоваши (метод 79/80)

2.5. Методика Голланда (метод 77/78)

2.6. Карта профессиональных интересов (метод 187/188)

2.7. Мотивация профессиональной деятельности (метод 83/84)

2.8. Активизирующий опросник "Перекресток"

3. Личностные опросники

3.1. Опросник эмпатии (метод 51/52)

3.2. Методика Айзенка (темперамент, метод 81/82)

3.3. Мотивация достижения успеха (метод 89/90)

3.4. Мотивация аффилиации (метод 91/92)

3.5. СНС (метод 121/122)

3.6. Методика Ильина и Ковалева (метод 105/106)

3.7. Школьная тревожность (Филлипс, метод 125/126)

3.8. МПДО Леонгарда – Личко (метод 149/150)

3.9. Шкала нервно – психического состояния (метод 109/110)

3.10. САН (метод 97/98)

3.11. Поиск чисел (метод 111/112)

3.12. Опросник Басса – Дарки (метод 107/108)

3.13. Опросник Шуберта (метод 165/166)

3.14. Опросник Кейрси (метод 199/200)

3.15. Уверенность в себе (Райдас)

3.16. Опросник КОС

3.17. Тест К.Томаса

3.18. Активизирующий опросник "Самооценка нравственности, гражданственности (СНГ)

3.19. Активизирующий опросник "Справедливость, самооценка, самоуважение, рефлексия (СССР)"

4. Аппаратные методы исследования

4.1. ПСР (методы 53/54 и 55/56)

4.2. Порог восприятия стимула (методы 57/58 и 59/60)

4.3. Аппаратный теппинг тест (метод 221/222)

4.4. Сенсомоторные реакции (ПСР и ССР, метод 223/224)

4.5. Реакция на движение и время (метод 225/226)

5. Проективные тесты

5.1. Тест Люшера (методы: 73/74 и 75/76)

5.2. Цветовой тест отношений (метод 173/174)

6. Тесты способностей

6.1. ШТУР (метод 145/146)

6.2. Тест Амтхауэра (метод 181/182)

6.3. Таблицы Шульте

6.4. Проба Бурдона

6.5. «Лабиринт» (субтест детского варианта Векслера)

6.6. Тест Тулуз – Пьерона

6.7. Теппинг – тест

6.8. Тесты ручной умелости

6.8.1. Диски Вальтера

6.8.2. Прокалывание мишеней

6.8.3. Вырезание

6.8.4. Нанизывание бус

6.8.5. Тест Pointillage

7. Изучение межличностных отношений

7.1. Социограмма

7.2. Оценка отношений подростка с классом

8. Возможные занятия и игровые упражнения

8.1. Занятие «Исследование восприятия времени»

8.2. Занятие «Мои взаимоотношения со временем»

Блок «Личностное развитие»

Целью данного блока является развитие свободы и самостоятельности личности, развитие независимости человека от внешнего окружения, развитие адекватного восприятия действительности. В данном блоке также представлены занятия и игровые упражнения позволяющие развивать способности каждого учащегося.

Перечень возможных методик, игр и занятий:

1. Тренинг коммуникативной компетентности (тренинг общения)

2. Тренинг «Мои взаимоотношения со временем»

3. Занятие «Исследование восприятия времени»

4. Техники активного слушания

5. Занятие «План моего будущего»

6. Рисунок – мандала «Мои жизненные ценности»

7. Занятие «Эмпатия»

8. Круглый стол «Мои жизненные и профессиональные планы»

9. Социально – психологические игры:

9.1. «Выжить в пустыне»

9.2. «Создание государства»

9.3. «Слепой и поводырь»

10. Участие в акциях: «Мое трудовое лето»

11. Активизирующий опросник "Самооценка нравственности, гражданственности (СНГ)

12. Игровые упражнения:

12.1. «Cобеседование с работодателем»

12.2. «Официант»

12.3. «Покажи настроение»

12.4. «Остров сокровищ»

12.5. «А вот и Я»

12.6. «Человек – профессия»

12.7. «Поступь профессионала»

12.8. «Кто есть кто?»

12.9. «Мигалки»

12.10. «Зеркало»

12.11. «Обезьянки»

12.12. «Эмпатия»

12.13. «Угадай настроение»

12.14. «Муха»

12.15. «Сделайте вместе»

12.16. «Ловушки – капканчики»

12.17. «Светофор»

12.18. «Разговор»

12.19. «Комплимент»

12.20. Продажа лошади (лошадь, ковбой)

12.21. «Слепой и поводырь»

12.22. «Восковая палочка»

12.23. «Я такой же, как ты…»

12.24. «Живые картинки»

12.25. «Путь к цели»

12.26. «5 шагов»

12.27. «Атомы и молекулы»

12.28. «Заросли»

12.29. «Пальцы»

12.30. «Волшебное кольцо»

12.31. «Своя песня»

Психологическое сопровождение предпрофильной
подготовки. Учебный план.

Классы

Основной целью данной программы является профинформация и развитие у учащихся таких качеств как самостоятельность и ответственность. Цикл занятий «Удивительный мир профессий» рассчитан на два учебных года (6 – 7 классы). Данный цикл позволяет познакомить учащихся с разнообразием профессий их классификацией, а также с требованиями, предъявляемыми человеку различными профессиями.

Предполагает (ориентировочно):

6 класс – 12 учебных часов

7 класс – 12 учебных часов

Класс

№ п/п	Наименование темы занятия	Перечень материалов	Кол-во часов
	Увлекательный мир профессий. Викторина «Мир профессий»
	Профессии типа «Человек – природа» (растительный мир). Экскурсия в ботанический сад
	Профессии типа «Человек – природа» (растительный мир). Личностные качества (Любовь к природе, терпение, аккуратность)	Анкета «Природа и я» (часть А)
	Профессии типа «Человек – природа» (животный мир). Экскурсия в зоопарк
	Профессии типа «Человек – природа» (животный мир). Личностные качества (Любовь к животным, эмпатия, внимательность, заботливость). Игры «Обезьянки», «Эмпатия», Угадай настроение»	Анкета «Природа и я» (часть Б)
	Встреча с людьми профессий типа «человек – природа»
	Профессии типа «Человек – художественный образ». Поход в театр, в кино
	Профессии типа «Человек – художественный образ». Личностные качества (воображение, артистизм, трудолюбие). Игра «Покажи настроение»	Мяч, карточки с заданиями
	Профессии типа «Человек – художественный образ». Экскурсия в музей, на выставку
	Профессии типа «Человек – художественный образ». Личностные качества (восприятие, самовыражение, наблюдательность). Игра «Что изменилось?».
	Профессии типа «Человек – художественный образ». Экскурсия на производство, связанное с художественными промыслами (роспись или резьба по дереву, гончарные мастерские, роспись по фарфору, роспись по ткани, вышивка, чеканка и т.д.)
	Встреча с людьми профессий типа «человек – художественный образ», «Мастер – класс», игра «Что – откуда?»

Примечание:

1. Занятия, посвященные профессиям типа «человек – природа» позволяют формировать бережное отношение к природе, дают возможность решать вопросы экологического воспитания. Участие учащихся в таких акциях как: «Чистый берег», «Сделаем город зеленым» и т.д. также может быть включено в программу профессионального сопровождения.

2. При знакомстве с профессиями типа «человек – художественный образ» очень увлекательно проходят такие практические занятия как «мастер – класс». Это могут быть занятия организованные в школе совместно с преподавателем ИЗО, музыкальным руководителем, а могут быть занятия организованные непосредственно в художественных мастерских, в театральных студиях и т.д.

Класс

№ п/п	Наименование темы занятия	Перечень материалов	Кол-во часов
	Профессии типа «Человек – человек». Экстраверсия – интроверсия
	Профессии типа «Человек – человек». Личностные качества (эмпатия, сенситивность). Игра «Мигалки»
	Умеем ли мы общаться. Игра «Официант»
	Встреча с людьми профессий типа «человек – человек»
	Профессии типа «Человек – техника». Экскурсия на какое – либо производство (строительство, в автопарк)
	Профессии типа «Человек – техника». Внимание, переключаемость внимания, объем внимания	Таблицы Шульте, Проба Бурдона
	Профессии типа «Человек – техника». Координация движений, ручная умелость.	Тест Pointillage, нанизывание бус, вырезание
	Встреча с интересными людьми профессий типа «Человек – техника».
	Профессии типа «Человек – знаковая система». Игра «Остров сокровищ»
	Тренируем логику
	Конкурс «День защиты профессии»

Класс

Цель работы психолога:

Создать психолого-педагогические условия для проектирования индивидуальной образовательной траектории.

Расширить знания о мире профессий, содержании деятельности различных типов профессий.
Сформировать у учащихся представление о своих психофизиологических качествах.
Сформировать у учащихся умение адекватно оценивать свои склонности и возможности и соотносить их с требованиями, которые предъявляет профессия.
Развитие у учащихся самостоятельности и ответственности.

№ п/п	Наименование темы занятия	Перечень материалов	Кол-во часов
	Свойства нервной системы. Исследование типа нервной системы. СНС, Теппинг - тест	Опросник СНС,
	Тип нервной системы и выбор профессии
	Исследование моторной ловкости. Профессии, требующие высокого уровня развития моторной ловкости.
	Исследование ощущений (тактильных, зрительных)
	Исследование восприятия времени. (метод 225/226- отмеривание времени или тест «восприятие времени»)
	Исследование памяти (объем кратковременной памяти, преобладающий тип запоминания). Профессии, требующие высокого уровня развития памяти.
	Исследование внимания (концентрация внимания, переключаемость внимания). Методика «Лабиринт». Профессии, требующие высокого уровня развития внимания.
	Исследование воображения
	Исследование эмоционально- волевых процессов (тревожность, настроение). Профессиональный успех и эмоциональное состояние.	Метод 125/126 (Тест школьной тревожности Филлипса)
	Психологический тип. Опросник Кейрси	Опросник Кейрси (метод 199/200)
	Профессиональные предрасположенности для каждого типа
	Всего часов

Класс

Цель программы:

Создать психолого-педагогические условия для сознательного ответственного выбора учащимся своего дальнейшего образовательного маршрута.

Определение и коррекция уровня профессиональной готовности и готовности к профильному обучению учащихся 9-го класса
Расширение знаний учащихся о квалификационных требованиях предъявляемых профессией.
Расширение знаний учащихся о рынке образовательных услуг.
Развитие самостоятельности, независимости от внешнего окружения
Развитие навыков общения
Психологическое просвещение родителей об актуальных проблемах учащихся 9-го класса

Курс рассчитан на 36 часов (34 часа - работа со школьниками, 2 часа – работа с родителями)

№ п/п	Наименование темы занятия	Перечень материалов	Кол-во часов
Выбор профессии
	Вводное занятие. Заполнение анкеты. Анкета «Мои профессиональные намерения»	Анкета «Мои профессиональные намерения»	1 час
	Практическое занятие «Мой выбор». Основные ошибки при выборе профессии. Анализ «Как я делаю свой выбор?»		2 часа
	Опросник профессиональной готовности (или методика Йоваши)	ОПГ (метод 189/190) или опросник Йоваши (метод 79/80)	1 час
Понятие о профессиях и специальностях. Требования, предъявляемые профессией к человеку
	Многообразие профессий. Игра «Профессия на букву», упражнение «Человек – профессия»		1 час
	Классификация профессий по предмету труда. Игра «Цепочка профессий»		1 час
	Образ «Я» и профессия. Игра «Кто есть кто?», игровое упражнение «Советчик»		1 час
	Схема анализа профессии, игра «Угадай профессию»		2 часа
	Свойства личности и выбор профессии. Опросник Голланда.	Опросник Голланда (метод 77/78)	2 часа
	Игра «Самая – самая». Здоровье и выбор профессии		1 час
	Труд в жизни человека. Игра «Один день из жизни»		1 час
	Стереотипы восприятия определенных профессий. Игра«Поступь профессионала»		1 час
Самооценка и притязания
	Самооценка и ее значение в профессиональной деятельности. «Мотивация достижения успеха» (Мехрабиан).	Мотивация достижения успеха (метод 89/90)	1 час
	Влияние уровня притязаний на выбор профессии. Карьерный рост. Престижность профессии.	Методика «Оценка уровня притязаний» Хоппе	1 час
	Значение мотивации в профессиональной деятельности. «Мотивация аффилиации» (Мехрабиан). Путь к успеху.	Мотивация аффилиации» (метод 91/92)	1 час
	Карьерный рост и умение преодолевать препятствия. Игровое упражнение «Ловушки – капканчики»		1 час
	Притязания и способности. Тест Амтхауэра	Тест Амтхауэра (метод 181/182)	2 часа
Пути приобретения профессии
	Современный рынок труда и ученических мест. Сведения о возможных путях получения образования по выбранной профессии. Информация о различных типах учебных заведений и предприятиях района и города.		1 час
	Ярмарка вакансий		2 часа
	Профильное обучение в школе. Презентация элективных курсов		2 часа
	Знакомство с условиями приема в учебные заведения. Работа со справочной литературой		1 час
	Знакомство учащихся с информационно-поисковыми системами (ИПС), обучение учащихся современным методам поиска профессий, учебных заведений, рабочих мест		2 часа
	Предварительное построение индивидуального профессионального плана		1 час
	Вариант 1 - Родительское собрание: «Выбор профиля» Вариант 2 – индивидуальное собеседование с родителями учащихся	Анкета для родителей	2 часа
	Индивидуальное консультирование по вопросам выбора дальнейшего образовательного маршрута		4 часа
	Заключительное занятие курса.		1 час

Психологическое сопровождение профильной
подготовки. Учебный план

Класс

Цель программы:

Создать психолого-педагогические условия для развития самостоятельной ответственной личности

· Исследование и развитие у учащихся коммуникативных навыков

· Развитие у учащихся ответственности и самостоятельности

· Развитие у учащихся навыков работы в коллективе

Курс рассчитан на 36 учебных часов.

№ п/п	Наименование темы занятия	Перечень материалов	Кол-во часов
	Исследование внутригрупповых отношений во вновь сформированных профильных классах	социометрические методики	1 час
Формирование сплоченности в коллективе
	Социально-психологическая игра "Выжить в пустыне"		4 часа
	Доверие. Игровое упражнение «Комплимент».		1 час
	Формирование доверительных отношений в группе. Игровые упражнения: «Я такой же, как ты…», «Восковая палочка»		2 часа
Коммуникативная компетентность
	Исследование социального интеллекта (или опросник КОС)		1 час
	Невербальные сигналы (мимика, жест). Игровые упражнения: «Светофор», «Сделайте вместе»		2 часа
	Поза и качество общения. Игровое упражнение «Разговор»		1 час
	Умение договариваться с другим человеком. Социально-психологическая игра «Продажа лошади (лошадь, ковбой)». Фазы беседы. Техника установления контакта.		2 часа
	Формирование навыков успешного общения. Эмпатия. Присоединение по позе, по дыханию. Игровое упражнение «Живые картинки». Игровое упражнение «Волшебное кольцо»	Опросник эмпатии (Юсупов), метод 51/52	4 часа
Личность, жизненные ценности
	Уважение, дружба, любовь, самовыражение. Исследование ценностных ориентаций. Рисунок – мандала «Мои жизненные ценности»	Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича (или «Особенности формирования ЦО»	2 часа
	Ответственность. Способность заботиться о другом. Способность доверять партнеру. Психологическая игра «Слепой и поводырь».		2 часа
	Оценка уровня развития морального сознания.		1 час
	Нравственный выбор. Отношение к нравственным нормам. Методика «Закончи предложение»	Методика «Закончи предложение»	2 часа
	Уверенность и самоуверенность. Тест «Уверенность в себе»	Тест «Уверенность в себе»	1 час
	Как высказать свое собственное мнение. Как сказать «нет». Игровое упражнение «Своя песня»		2 часа
	Зависимости. Виды зависимостей. Как не попасть в зависимость. Пути выхода из зависимости.		2 часа
Принятие решений в группе
	Социально-психологическая игра «Создание государства». Нормы и ценности группы (класса, школы). Игровое упражнение «Пальцы»		6 часов

Класс

Цель программы:

Создать психолого-педагогические условия для профессионального самоопределения учащихся.

· Развитие навыков планирования

· Развитие навыков самопрезентации

· Расширение знаний учащихся о рынке труда

· Расширение знаний учащихся о рынке образовательных услуг.

Курс рассчитан на 34 учебных часа

№ п/п	Наименование темы занятия	Перечень материалов	Кол-во часов
	Практическое занятие «План моего будущего», 1 часть. Вариант.2: круглый стол «Путь к профессиональной карьере», «Мое профессиональное будущее»	Карточки для девизов (в соответствии с количеством участников)	1 час
Профессиональная успешность
	Формула успеха. Интерес. Способности. Подготовка.		3 часа
	Как я принимаю решения		1 час
	Конфликт. Поведение в конфликтной ситуации. Игровое упражнение «Заросли». Факторы, способствующие возникновению и развитию конфликта	Тест К.Томаса	4 часа
	Воля. Психологическая устойчивость. Игровое упражнение «Как стать неудачником»		1 час
Планирование
	Тренинг «Мои взаимоотношения со временем»		4 часа
	Путь к своей цели. Правила планирования. Игровое упражнение «Путь к цели», «5 шагов»		5 часов
	Усталость. Оценка своего состояния. Планирование отдыха.	САН (метод 97/98) или методика «Поиск чисел» (метод 111/112)	3 часа
	Внешний контроль и самоконтроль. Исследование уровня субъективного контроля	Тест- опросник УСК	2 часа
Трудоустройство (поступление в учебное заведение)
	Игра «А вот и Я»		1 час
	Знакомство учащихся с техниками активного слушания	Раздаточный материал: техники активного слушания	2 часа
	Письмо работодателю. Резюме		1 час
	Формирование у учащихся практических навыков общения с работодателем. Ролевые игры «Cобеседование с работодателем»	Видеокамера, телевизор (желательно)	4 часа
Подведение итогов
	Практическое занятие «План моего будущего», часть 2. (Индивидуальное собеседование с каждым учеником).		1 час
	Заключительное занятие. Что такое «Портфолио»		1 час

Описание профориентационных игр, практических
занятий

Викторина «Мир профессий»

Цель занятия: В увлекательной форме сформировать у учащихся представление о многообразии профессий.

Игра проводится с целым классом. Весь класс делится на команды (например, по колонкам).

Основная игра.

Инструкция : «Молодцы. А теперь мы будем с вами отвечать строго по очереди, за каждый правильный ответ вы можете заработать для своей команды 1 балл. Сейчас я буду называть одну характеристику профессии. Ваша задача назвать профессию, отвечающую данной характеристике. Например, как вам кажется, какие профессии связаны с огнем? (Правильными ответами могут быть: пожарный, кочегар, металлург, сталевар, повар). Команды будут называть профессии по очереди. За каждую правильно названную профессию команда получает 1 балл. На первый вопрос отвечать начинает команда №1, на второй вопрос начинает отвечать команда №2 и т.д.

Итак, начинаем. Первый вопрос, начинает отвечать первая команда: Какие профессии связаны с природой?».

Вопросов должно быть кратно количеству команд. Если участвует 2 команды, то вопросов – 4 или 6. Если 3 команды, то вопросов – 3 или 6. Больше 6 вопросов задавать не стоит, так как игра может надоесть.

Варианты вопросов:

1. Какие профессии связаны с искусством?

2. Какие профессии связаны с риском?

3. Какие профессии связаны с историей?

4. Какие профессии связаны с водой?

5. Какие профессии связаны с общением с другими людьми?

6. Какие профессии связаны с большими физическими нагрузками?

Для наглядности баллы, заработанные командами, лучше всего писать на доске.

Обсуждение.

При обсуждении важно обратить внимание ребят на то, что у совсем разных профессий (например, сталевар и пожарник или водолаз и сантехник) может быть нечто общее. Можно предложить ребятам придумать, как такая профессия как музыкант может быть связана с риском (музыкант военного оркестра или артист цирка, который играет на скрипке стоя на проволоке и т.д.). Если остается время, можно предложить ребятам нарисовать человека какой-либо интересной профессии (кому какая профессия нравится). Это задание можно оставить в качестве домашнего, а затем устроить выставку рисунков.

Остров «Профессии неба».

Задание 1. «Напишите все летательные аппараты, которые вы знаете. За каждый правильный ответ – 1 балл. Можно писать и самые древние летательные аппараты»

Задание 2. «Напишите, какие вы знаете профессии, связанные с небом. За каждый правильный ответ – 1 балл»

Задание 3. «Я сейчас буду зачитывать вопрос и несколько вариантов ответа, выберите тот вариант ответа, который, по вашему мнению, является правильным. В своих листочках около номера вопроса проставьте букву, обозначающую выбранный вами вариант ответа».

1 вопрос – В Москве в музее Чуковского, под самым небом висит планер. Этому планеру больше:

а) 100 лет (+)

2 вопрос – На холме, с которого в последний раз спускался на своем планере Отто Лилиенталь, стоит:

а) часовня

б) памятник (+)

в) макет планера

3 вопрос – Первый эскиз вертолета был сделан более 500 лет назад. Его сделал:

а) Аристотель

б) Пифагор

в) Леонардо да Винчи (+)

4 вопрос – Первый космический корабль с человеком на борту был запущен в:

а) Англии

б) Америке

в) Советском Союзе (+)

5 вопрос - Николай Егорович Жуковский – известный ученый в области:

а) авиации (+)

б) космоса

в) ракетостроения

Процедура проведения.

Весь класс разбивается на несколько команд (можно по колонкам). Каждая команда получает два листочка, на одном листочке табличка с 2 столбцами, в первом столбце написаны географические названия населенных пунктов, второй столбец пустой. На втором листочке записаны предметы народного промысла, которые изготавливаются в одном из тех мест, которые перечислены в первом листочке.

Инструкция : «Перед вами листок с таблицей, в одном столбце которой записаны географические названия населенных пунктов. Ваша задача для каждого населенного пункта подобрать предмет, который прославил это место, из второго списка и записать его во втором столбце таблицы напротив названия населенного пункта. Начинаем работать по команде».

На выполнение задания отводится 5 – 7 минут.

Список предметов народного промысла:

2. Матрешка

3. Финифть

4. Самовар

5. Вышивка гладью

6. Пуховый платок

7. Роспись по фарфору

8. Роспись по дереву

9. Кружева

10. Лаковая миниатюра

11. Глиняная игрушка

12. Поднос

Обсуждение результатов. Давайте подсчитаем правильные ответы (за каждый правильный ответ – 1 балл). Какие еще художественные народные промыслы вы знаете? (за каждый правильный ответ – 2 балла)

Варианты ответов: Богородицкая игрушка – резьба по дереву, плетение из бересты – Вологда, Каргопольская игрушка, Гусь хрустальный – художественное стекло и т.д.

«Покажи настроение»

Цель игры: Познакомить учащихся с эмоциональными состояниями человека, научить их распознавать эти состояния.

Процедура проведения : Игра проводится в круге. Лучше всего проводить эту игру в подгруппах с количеством участников не более 10 человек, чтобы каждый участник мог выполнить задание и у участников игры не пропадал интерес.

Перед игрой проводится небольшая разминка, чтобы вспомнить какие бывают у человека эмоциональные состояния. Ведущий кидает мяч и называет какое-либо состояние. Тот, кто поймал мяч, должен назвать следующее состояние и т.д. После завершения разминки ведущий может еще раз перечислить основные эмоциональные состояния человека и перейти к основному упражнению.

Каждому участнику раздаются карточки с заданием. На карточках написано несколько стихотворных строчек и указано настроение, которое надо показать, читая эти строчки. Например, прочитайте с гневом следующий текст: «Мороз и солнце, день чудесный, еще ты дремлешь друг прелестный?».

Инструкция : Представьте, что вы все артисты. Сейчас я каждому из вас раздам карточки с заданием. Вы эту карточку никому не показывайте. Каждый из вас в соответствии с заданием должен будет прочитать несколько строчек и при этом показать какое-либо состояние человека. Один участник выполняет задание, а остальные стараются угадать, какое состояние человека он показывал.

Ведущий раздает карточки с заданием, предлагает каждому ознакомиться со своей карточкой, спрашивает, есть ли у кого-нибудь вопросы. Дает 2- 3 минутки на подготовку, а затем предлагает начать. Участники показывают свое задание по очереди (например, слева направо).

Для заданий лучше всего использовать такие состояния, которые достаточно легко показать, иначе ребенок может отказаться от выполнения задания, или никто не узнает, что он показывал.

Варианты заданий:

· Прочитайте с радостью

· Прочитайте со злостью

· Прочитайте с отвращением

· Прочитайте с пренебрежением

· Прочитайте с удивлением

· Прочитайте со стыдом

· Прочитайте с восторгом

· Прочитайте с нежностью

· Прочитайте со страхом

· Прочитайте с гневом

Лучше всего для заданий брать достаточно известные стихотворные строчки. В нескольких карточках могут быть одинаковые тексты, но не во всех.

«Зеркало»

Цель игры: Развитие эмпатии, развитие наблюдательности, развитие способности владеть своими мимическими реакциями.

Процедура проведения . Игра проводится в парах. Все участники разбиваются на пары, садятся друг напротив друга. Один участник просто молча сидит, не стараясь ничего изображать, а второй участник старается отразить все, что он видит. Принять такую же позу, повторить мимику. По мере выполнения задания мимика и поза первого участника будет меняться, задача второго максимально точно повторять происходящие изменения, быть зеркальным отражением первого участника. Работать молча. Через 5 – 7 минут партнеры меняются ролями. Первый участник становится зеркалом второго.

Обсуждение . При обсуждении обращается внимание на то, насколько легко было быть «зеркалом», что было сложнее – быть «зеркалом» или смотреть на свое «отражение», какие чувства испытывал каждый из участников, находясь в каждой из ролей.

«Обезьянки»

Цель игры: В веселой непринужденной обстановке научить учащихся владеть своей мимикой. Формирование доброжелательной обстановки в группе.

Процедура проведения.

Ведущий проводит разминку: массаж лица, различные мимические движения (поднимание бровей, надувание щек, различные движения губ и т.д.).
Все участники разбиваются на пары. Один участник пары – строит различные рожи, используя только мимику, второй «обезьянка» - полностью копирует первого участника.
Через 5 -7 минут участники меняются ролями.

Обсуждение . При обсуждении ведущий обращает внимание участников на следующие вопросы: насколько хорошо каждый из участников владеет своей мимикой, легко ли было повторять мимику другого человека, какие были сложности, что мешало.

«Эмпатия»

Цель занятия: познакомить учащихся с понятием эмпатии, создать условия для развития эмпатических навыков.

Процедура проведения. Ведущий предлагает учащимся прослушать стихотворение Ю.Саакяна «Горе козла». Предлагает обсудить, о чем это стихотворение, какое качество отсутствует у козла. Дает определение понятию «эмпатия». Ведущий предлагает учащимся обсудить, зачем нужна эмпатия. На доске записывают идеи учащихся. Каждый учащийся записывает у себя на листочке, в каких его поступках проявляется такое качество как эмпатия.

Ю.Саакян «Горе козла»

Сверчок горевал, свою участь кляня:

«Не сплю я, бессонница мучит меня!»

Казалось, он молча переживал.

Скорбела кукушка: «В конце концов

Осталась я в мире одна, без птенцов!»

Козел не ответил, он только жевал.

Казалось, он молча переживал.

Плакала мышка: «Беда, беда!

Мышиную норку разрыла сова!»

Козел не ответил,

Несчастная судьба многих людей – следствие несделанного ими выбора. Жизнь оказывается бременем, бесцельным занятием. Никто не может помочь ближнему, сделав выбор за него. Все, чем может помочь один человек другому – это раскрыть перед ним правдиво и с любовью, но без иллюзий, существование альтернативы. Эрих Фромм

Основные задачи 1)Мониторинг и своевременное устранение возможных неравномерностей развития обучающихся. устранение 2) Психологическая диагностика при отборе обучающихся в профильные классы, определение профиля обучения для каждого ученика.диагностика 3) Углубленная профориентация обучающихся.профориентация #7. Углубленная профориентация обучающихся

Психологическая диагностика при отборе обучающихся в профильные классы. Определение профиля обучения для каждого ученика Методики определения оптимального профиля обучения «Профиль» «Тип мышления» «Эрудит» Опросник профессиональных склонностей и т.д. #4. Основные задачи

Углубленная профориентация обучающихся Психолого-педагогическое сопровождение (ППС) обучающихся старшего звена в условиях профилизации образования – это поэтапный процесс, в ходе которого происходит формирование профессионально и социально зрелой личности, способной реализовать себя в любых социально-экономических условиях. #9. Слайд 9 #9. Слайд 9 4 сопровождающих цикла ППС Предподготовительный 8 класс Подготовительный 9 класс Адаптационный 10 класс Заключительный 11 класс

Профильный цикл ППС - 10 класс Основная цель работы психолога – способствовать социально-психологической адаптации учащихся 10 классов к новой ситуации обучения. Задачи: 1) Совместная с классными руководителями работа по программе адаптации в начале учебного года; 2) Отслеживание актуального состояния учащихся профильных классов, выявление симптомов дезадаптации; 3) Психологическое просвещение родителей и педагогов относительно адаптационного периода у десятиклассников. 4) Создание условий для формирования адекватной самооценки своих потребностей и возможностей.

Заключительный цикл ППС - 11 класс Основной целью психолога является помощь старшеклассникам в определении и формировании социальной и профессиональной готовности. Задачи: 1) определение и коррекция уровня профессиональной и социальной готовности; 2) проведение развивающей работы с учащимися; 3) психологическое просвещение родителей и педагогов об актуальных проблемах будущего выпускника школы.

«Школьный психолог. Введение в профессию» Позволит окунуться в мир профессий, узнать профессию школьного психолога изнутри, разовьёт коммуникативные и организаторские способности, будет способствовать самопознанию, саморазвитию и профессиональному самоопределению.

Таким образом, возможно осуществление главной цели психолого-педагогического сопровождения – создание таких социально-педагогических условий, в которых каждый ребенок мог бы стать субъектом своей жизни: своей деятельности, общения и собственного внутреннего мира.